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美的学校12月教师读后感精选

点亮阅读之灯，开启智慧之门

书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识，伴随我们一生的良师益友。阅读是开启智慧的窗，打开心灵的门，更是一个人精神成长的重要渠道。12月美的小伙伴们又阅读了那些书籍呢？一起来看看吧~

01

读书格言：书籍是屹立在时间的汪大海中的灯塔

李倩老师，现任四E班语文老师。

聚沙成塔，让阅读成为生活的一部分

本月，我读了邓彤老师《整本书阅读六项核心技术》。学生读书，顶多只能感受书中人物表层的情感，但通过老师的指导，有方向的思考，就会把以前看不到东西挖掘出来。所以说，在整本书阅读中，教师的引导是非常重要的。邓老师给我们讲述了整本书阅读的六项核心技术。

核心技术一：构建阅读战略

例如《红楼梦》是名著，很多学生在未读之前就心生敬畏。因此在阅读之前要疏通学生的阅读心理，能读多少读多少，读懂多少是多少，边读边拓展自己的知识面，边熟悉作者和书中的社会背景，最重要的是渐渐养成每天阅读的习惯。

核心技术二：分析阅读需求

当学生有信心开始整本书阅读后，教师要充分了解学生的阅读兴趣、爱好、习惯、需求和能力。他们曾经看过什么书，对那些书有兴趣，对哪些部分感到困难，了解这些有助于教师帮助学生选择合适的阅读材料。

核心技术三：提供策略支援

确定好材料之后，就可以正式进入阅读。但学生的课外时间有限，要长期，大规模的开展整本书阅读，仅仅靠一腔热情可不够。它不仅基于学生的读，也仰赖于教师的教。教什么呢？邓老师给出了重点：阅读策略，阅读方法的指导。

在这一章中，作者展示了好几个《红楼梦》《西游记》《契诃夫小说选》的教学实录，从语言文字、文体结构等方面提供了精确的指导，整个过程老师设计的问题都不是随意任性的，都是结合学情、教学目标设计的环环相扣、层层深入的具有引领性的问题，让学生既能把握文章主旨同时又有自己的独特见解。一堂课下来，教师与学生的语文素养都得到了提升。

核心技术四：筹划阅读路径

作者提出的两种阅读路径，据点式阅读路径和网络式阅读路径，前者需要钉钉子的精神扎根一本书，读精读透，对老师也有很高的要求，必须做好充足的准备，大量阅读相关的书籍，查找资料。后者是系统化地阅读若干本书，需要学生有一定的阅读能力，否则只是量足而质劣，不能达到预期效果。

核心技术五：设计阅读活动

活动是深度解读作品的重要途径。同伴互助、读写结合这两种活动都是我们平时语文课堂上常用的教学活动，只有第二种创意阅读实行起来比较难，类似于语文试卷中常有的发散思维题，需要老师有扎实的文本基础和跳脱常规的创新思维，这一活动效果是最为明显的，因为切入点有新意了，学生的兴趣就会倍增。

核心技术六：深度比较导读

这一章谈到的文本内部比较阅读和跨文本阅读也是两个层次的要求，后者比前者要难得多。例如我们阅读中外神话故事，可以引导学生寻找其中的关联点，例如中外对人类的起源就有不同的神话流传，中国是女娲抟土造人，北欧是奥丁用树木雕刻人。

读整本书最大的好处，也许就是在于对孩子心灵和语言的双重滋养，这种滋养是无声的，是聚少成多，聚沙成塔。

02

格言：经历比经验更重要，成长比成功更重要。

读《核心素养导向的课堂教学》有感

当前，我们中国基础教育正迈入核心素养的新时代！这学期我们学校也重点提到要聚焦素养，所以，我们有必要重新认真认识什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？这些问题，我在读《核心素养导向的课堂教学》这本书里找到了答案，还知道了核心素养究竟如何落地，课堂教学怎样培育学生的核心素养。在此重点谈谈核心素养导向的教学策略之一的“情景化教学”。

书中有这么一句话我很认同：情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。所以，我在教学时比较倾向于利用情境化教学策略。情境教学策略赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认识变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高学习效果和效率。

情境化的具体策略有这几种：通过联系生活创设的情境；通过实物创设的情境；通过图像创设的情境；通过动作创设的情境；通过语言创设的情境；通过背景知识或场景创设的情境和通过问题创设的情境。

通过背景知识或场景创设的情境和通过问题创设的情境这个策略，所指的背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称。背景知识与新知识的关系不如旧知识与新知识的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解教材的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读和思考往往无法进行。背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。所谓课堂教学的背景知识主要包括：(1)作者介绍。俗语说得好：“文如其人。”对作者的介绍必定有助于促进学生对作品的理解。(2)时代背景。时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。(3)历史典故。课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学典故、史料趣闻、名人轶事等，对促进学生学习是很有益处的。

这让我想到了本学期我们六年级上册第八单元的语文要素之一是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这便可以很好利用创设情境的教学策略。本单元的课文都是有关“鲁迅”的，我在开启这个单元的教学时，先给学生提供了一些关于鲁迅的背景资料，并与学生娓娓道来鲁迅的感人故事，故事讲完才开始讲授新课，学生便兴趣盎然地投入了学习。我所讲的故事既介绍了鲁迅及时代背景，也自然地介绍了教学内容，使学生对本单元的课文有了初步的感知，又缩小了时空差，解决了由于年代相隔久远学生难以产生共鸣的大障碍，从而让学生轻松、愉快地进入课文的学习情境中。

类似这样的教学情境不胜枚举，教与学融于一体，又直指核心素养的落实，值得再学再实践！

03

读书格言：道阻且长，行则将至。行而不辍,未来可期

读《静悄悄的革命》有感

一切都是静悄悄，但一切都是充满生机。

《静悄悄的革命》一书由前言改变教学的教师们；教室里的风景向创造性学习迈进；改变教学学校改变；设计课程；学校改革的挑战中小学的实践五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结，发人深省，引人深思。

一、润泽的教室

作为一线教师，更应该